miércoles, 21 de enero de 2009

El discurso de Obama.

Qué persuasivo es el discurso de investidura de Obama. Desde luego, cuenta con buenos retóricos en su equipo. No hay ni una sola palabra difícil de entender, está cuidadosamente estructurado y repara en los tópicos usuales de todo orador: captatio benevolentiae, etcétera. Es este:

Queridos conciudadanos:

Me presento aquí hoy humildemente consciente de la tarea que nos aguarda, agradecido por la confianza que habéis depositado en mí, conocedor de los sacrificios que hicieron nuestros antepasados. Doy gracias al presidente Bush por su servicio a nuestra nación y por la generosidad y la cooperación que ha demostrado en esta transición.

Son ya 44 los estadounidenses que han prestado juramento como presidentes. Lo han hecho durante mareas de prosperidad y en aguas pacíficas y tranquilas. Sin embargo, en ocasiones, este juramento se ha prestado en medio de nubes y tormentas. En esos momentos, Estados Unidos ha seguido adelante, no sólo gracias a la pericia o la visión de quienes ocupaban el cargo, sino porque Nosotros, el Pueblo, hemos permanecido fieles a los ideales de nuestros antepasados y a nuestros documentos fundacionales. Así ha sido. Y así debe ser con esta generación de estadounidenses.

Es bien sabido que estamos en medio de una crisis. Nuestro país está en guerra contra una red de violencia y odio de gran alcance. Nuestra economía se ha debilitado enormemente, como consecuencia de la codicia y la irresponsabilidad de algunos, pero también por nuestra incapacidad colectiva de tomar decisiones difíciles y preparar a la nación para una nueva era. Se han perdido casas; se han eliminado empleos; se han cerrado empresas. Nuestra sanidad es muy cara; nuestras escuelas tienen demasiados fallos; y cada día trae nuevas pruebas de que nuestros usos de la energía fortalecen a nuestros adversarios y ponen en peligro el planeta.

Estos son indicadores de una crisis, sujetos a datos y estadísticas. Menos fácil de medir pero no menos profunda es la destrucción de la confianza en todo nuestro territorio, un temor persistente de que el declive de Estados Unidos es inevitable y la próxima generación tiene que rebajar sus miras. Hoy os digo que los problemas que nos aguardan son reales. Son graves y son numerosos. No será fácil resolverlos, ni podrá hacerse en poco tiempo. Pero debes tener clara una cosa, América: los resolveremos.

Hoy estamos reunidos aquí porque hemos escogido la esperanza por encima del miedo, el propósito común por encima del conflicto y la discordia. Hoy venimos a proclamar el fin de las disputas mezquinas y las falsas promesas, las recriminaciones y los dogmas gastados que durante tanto tiempo han sofocado nuestra política.

Seguimos siendo una nación joven, pero, como dicen las Escrituras, ha llegado la hora de dejar a un lado las cosas infantiles. Ha llegado la hora de reafirmar nuestro espíritu de resistencia; de escoger lo mejor que tiene nuestra historia; de llevar adelante ese precioso don, esa noble idea, transmitida de generación en generación: la promesa hecha por Dios de que todos somos iguales, todos somos libres, y todos merecemos una oportunidad de buscar toda la felicidad que nos sea posible.

Al reafirmar la grandeza de nuestra nación, sabemos que esa grandeza no es nunca un regalo. Hay que ganársela. Nuestro viaje nunca ha estado hecho de atajos ni se ha conformado con lo más fácil. No ha sido nunca un camino para los pusilánimes, para los que prefieren el ocio al trabajo, o no buscan más que los placeres de la riqueza y la fama. Han sido siempre los audaces, los más activos, los constructores de cosas -algunos reconocidos, pero, en su mayoría, hombres y mujeres cuyos esfuerzos permanecen en la oscuridad- los que nos han impulsado en el largo y arduo sendero hacia la prosperidad y la libertad.

Por nosotros empaquetaron sus escasas posesiones terrenales y cruzaron océanos en busca de una nueva vida. Por nosotros trabajaron en condiciones infrahumanas y colonizaron el Oeste; soportaron el látigo y labraron la dura tierra. Por nosotros combatieron y murieron en lugares como Concord y Gettysburg, Normandía y Khe Sahn. Una y otra vez, esos hombres y mujeres lucharon y se sacrificaron y trabajaron hasta tener las manos en carne viva, para que nosotros pudiéramos tener una vida mejor. Vieron que Estados Unidos era más grande que la suma de nuestras ambiciones individuales; más grande que todas las diferencias de origen, de riqueza, de partido.

Ése es el viaje que hoy continuamos. Seguimos siendo el país más próspero y poderoso de la Tierra. Nuestros trabajadores no son menos productivos que cuando comenzó esta crisis. Nuestras mentes no son menos imaginativas, nuestros bienes y servicios no son menos necesarios que la semana pasada, el mes pasado ni el año pasado. Nuestra capacidad no ha disminuido. Pero el periodo del inmovilismo, de proteger estrechos intereses y aplazar decisiones desagradables ha terminado; a partir de hoy, debemos levantarnos, sacudirnos el polvo y empezar a trabajar para reconstruir Estados Unidos.

Porque, miremos donde miremos, hay trabajo que hacer. El estado de la economía exige actuar con audacia y rapidez, y vamos a actuar; no sólo para crear nuevos puestos de trabajo, sino para sentar nuevas bases de crecimiento. Construiremos las carreteras y los puentes, las redes eléctricas y las líneas digitales que nutren nuestro comercio y nos unen a todos. Volveremos a situar la ciencia en el lugar que le corresponde y utilizaremos las maravillas de la tecnología para elevar la calidad de la atención sanitaria y rebajar sus costes. Aprovecharemos el sol, los vientos y la tierra para hacer funcionar nuestros coches y nuestras fábricas. Y transformaremos nuestras escuelas y nuestras universidades para que respondan a las necesidades de una nueva era. Podemos hacer todo eso. Y todo lo vamos a hacer.

Ya sé que hay quienes ponen en duda la dimensión de mis ambiciones, quienes sugieren que nuestro sistema no puede soportar demasiados grandes planes. Tienen mala memoria. Porque se han olvidado de lo que ya ha hecho este país; de lo que los hombres y mujeres libres pueden lograr cuando la imaginación se une a un propósito común y la necesidad al valor.

Lo que no entienden los escépticos es que el terreno que pisan ha cambiado, que las manidas discusiones políticas que nos han consumido durante tanto tiempo ya no sirven. La pregunta que nos hacemos hoy no es si nuestro gobierno interviene demasiado o demasiado poco, sino si sirve de algo: si ayuda a las familias a encontrar trabajo con un sueldo decente, una sanidad que puedan pagar, una jubilación digna. En los programas en los que la respuesta sea sí, seguiremos adelante. En los que la respuesta sea no, los programas se cancelarán. Y los que manejemos el dinero público tendremos que responder de ello -gastar con prudencia, cambiar malos hábitos y hacer nuestro trabajo a la luz del día-, porque sólo entonces podremos restablecer la crucial confianza entre el pueblo y su gobierno.

Tampoco nos planteamos si el mercado es una fuerza positiva o negativa. Su capacidad de generar riqueza y extender la libertad no tiene igual, pero esta crisis nos ha recordado que, sin un ojo atento, el mercado puede descontrolarse, y que un país no puede prosperar durante mucho tiempo cuando sólo favorece a los que ya son prósperos. El éxito de nuestra economía ha dependido siempre, no sólo del tamaño de nuestro producto interior bruto, sino del alcance de nuestra prosperidad; de nuestra capacidad de ofrecer oportunidades a todas las personas, no por caridad, sino porque es la vía más firme hacia nuestro bien común.

En cuanto a nuestra defensa común, rechazamos como falso que haya que elegir entre nuestra seguridad y nuestros ideales. Nuestros Padres Fundadores, enfrentados a peligros que apenas podemos imaginar, elaboraron una carta que garantizase el imperio de la ley y los derechos humanos, una carta que se ha perfeccionado con la sangre de generaciones. Esos ideales siguen iluminando el mundo, y no vamos a renunciar a ellos por conveniencia. Por eso, a todos los demás pueblos y gobiernos que hoy nos contemplan, desde las mayores capitales hasta la pequeña aldea en la que nació mi padre, os digo: sabed que Estados Unidos es amigo de todas las naciones y todos los hombres, mujeres y niños que buscan paz y dignidad, y que estamos dispuestos a asumir de nuevo el liderazgo.

Recordemos que generaciones anteriores se enfrentaron al fascismo y el comunismo no sólo con misiles y carros de combate, sino con alianzas sólidas y convicciones duraderas. Comprendieron que nuestro poder no puede protegernos por sí solo, ni nos da derecho a hacer lo que queramos. Al contrario, sabían que nuestro poder crece mediante su uso prudente; nuestra seguridad nace de la justicia de nuestra causa, la fuerza de nuestro ejemplo y la moderación que deriva de la humildad y la contención.

Somos los guardianes de este legado. Guiados otra vez por estos principios, podemos hacer frente a esas nuevas amenazas que exigen un esfuerzo aún mayor, más cooperación y más comprensión entre naciones. Empezaremos a dejar Irak, de manera responsable, en manos de su pueblo, y a forjar una merecida paz en Afganistán. Trabajaremos sin descanso con viejos amigos y antiguos enemigos para disminuir la amenaza nuclear y hacer retroceder el espectro del calentamiento del planeta. No pediremos perdón por nuestra forma de vida ni flaquearemos en su defensa, y a quienes pretendan conseguir sus objetivos provocando el terror y asesinando a inocentes les decimos que nuestro espíritu es más fuerte y no podéis romperlo; no duraréis más que nosotros, y os derrotaremos.

Porque sabemos que nuestra herencia multicolor es una ventaja, no una debilidad. Somos una nación de cristianos y musulmanes, judíos e hindúes, y no creyentes. Somos lo que somos por la influencia de todas las lenguas y todas las culturas de todos los rincones de la Tierra; y porque probamos el amargo sabor de la guerra civil y la segregación, y salimos de aquel oscuro capítulo más fuertes y más unidos, no tenemos más remedio que creer que los viejos odios desaparecerán algún día; que las líneas tribales pronto se disolverán; y que Estados Unidos debe desempeñar su papel y ayudar a iniciar una nueva era de paz.

Al mundo musulmán: buscamos un nuevo camino hacia adelante, basado en intereses mutuos y mutuo respeto. A esos líderes de todo el mundo que pretenden sembrar el conflicto o culpar de los males de su sociedad a Occidente: sabed que vuestro pueblo os juzgará por lo que seáis capaces de construir, no por lo que destruyáis. A quienes se aferran al poder mediante la corrupción y el engaño y acallando a los que disienten, tened claro que la historia no está de vuestra parte; pero estamos dispuestos a tender la mano si vosotros abrís el puño.

A los habitantes de los países pobres: nos comprometemos a trabajar a vuestro lado para conseguir que vuestras granjas florezcan y que fluyan aguas potables; para dar de comer a los cuerpos desnutridos y saciar las mentes sedientas. Y a esas naciones que, como la nuestra, disfrutan de una relativa riqueza, les decimos que no podemos seguir mostrando indiferencia ante el sufrimiento que existe más allá de nuestras fronteras, ni podemos consumir los recursos mundiales sin tener en cuenta las consecuencias. Porque el mundo ha cambiado, y nosotros debemos cambiar con él.

Mientras reflexionamos sobre el camino que nos espera, recordamos con humilde gratitud a esos valerosos estadounidenses que en este mismo instante patrullan desiertos lejanos y montañas remotas. Tienen cosas que decirnos, del mismo modo que los héroes caídos que yacen en Arlington nos susurran a través del tiempo. Les rendimos homenaje no sólo porque son guardianes de nuestra libertad, sino porque encarnan el espíritu de servicio, la voluntad de encontrar sentido en algo más grande que ellos mismos. Y sin embargo, en este momento -un momento que definirá a una generación-, ese espíritu es precisamente el que debe llenarnos a todos.

Porque, con todo lo que el gobierno puede y debe hacer, a la hora de la verdad, la fe y el empeño del pueblo norteamericano son el fundamento supremo sobre el que se apoya esta nación. La bondad de dar cobijo a un extraño cuando se rompen los diques, la generosidad de los trabajadores que prefieren reducir sus horas antes que ver cómo pierde su empleo un amigo: eso es lo que nos ayuda a sobrellevar los tiempos más difíciles. Es el valor del bombero que sube corriendo por una escalera llena de humo, pero también la voluntad de un padre de cuidar de su hijo; eso es lo que, al final, decide nuestro destino.

Nuestros retos pueden ser nuevos. Los instrumentos con los que los afrontamos pueden ser nuevos. Pero los valores de los que depende nuestro éxito -el esfuerzo y la honradez, el valor y el juego limpio, la tolerancia y la curiosidad, la lealtad y el patriotismo- son algo viejo. Son cosas reales. Han sido el callado motor de nuestro progreso a lo largo de la historia. Por eso, lo que se necesita es volver a estas verdades. Lo que se nos exige ahora es una nueva era de responsabilidad, un reconocimiento, por parte de cada estadounidense, de que tenemos obligaciones con nosotros mismos, nuestro país y el mundo; unas obligaciones que no aceptamos a regañadientes sino que asumimos de buen grado, con la firme convicción de que no existe nada tan satisfactorio para el espíritu, que defina tan bien nuestro carácter, como la entrega total a una tarea difícil.

Éste es el precio y la promesa de la ciudadanía.

Ésta es la fuente de nuestra confianza; la seguridad de que Dios nos pide que dejemos huella en un destino incierto.

Éste es el significado de nuestra libertad y nuestro credo, por lo que hombres, mujeres y niños de todas las razas y todas las creencias pueden unirse en celebración en este grandioso Mall y por lo que un hombre a cuyo padre, no hace ni 60 años, quizá no le habrían atendido en un restaurante local, puede estar ahora aquí, ante vosotros, y prestar el juramento más sagrado.

Marquemos, pues, este día con el recuerdo de quiénes somos y cuánto camino hemos recorrido. En el año del nacimiento de Estados Unidos, en el mes más frío, un pequeño grupo de patriotas se encontraba apiñado en torno a unas cuantas hogueras mortecinas a orillas de un río helado. La capital estaba abandonada. El enemigo avanzaba. La nieve estaba manchada de sangre. En un momento en el que el resultado de nuestra revolución era completamente incierto, el padre de nuestra nación ordenó que leyeran estas palabras:

"Que se cuente al mundo futuro... que en el más profundo invierno, cuando no podía sobrevivir nada más que la esperanza y la virtud... la ciudad y el campo, alarmados ante el peligro común, se apresuraron a hacerle frente".

América. Ante nuestros peligros comunes, en este invierno de nuestras dificultades, recordemos estas palabras eternas. Con esperanza y virtud, afrontemos una vez más las corrientes heladas y soportemos las tormentas que puedan venir. Que los hijos de nuestros hijos puedan decir que, cuando se nos puso a prueba, nos negamos a permitir que se interrumpiera este viaje, no nos dimos la vuelta ni flaqueamos; y que, con la mirada puesta en el horizonte y la gracia de Dios con nosotros, seguimos llevando hacia adelante el gran don de la libertad y lo entregamos a salvo a las generaciones futuras.

Gracias, que Dios os bendiga, que Dios bendiga a América.

lunes, 19 de enero de 2009

Razón

La verdad en la manada de los casi iguales las más de las veces es el fruto de un consenso, y aún así tiene poco que ver con la "verdadera verdad", cuya comprensión necesita una escala cósmica de inteligencia de la que carecemos, por desgracia. Este fragmentarismo del conocimiento y esta humildad del mismo no es una mala aproximación; es en todo caso la menos mala y permite mejorar nuestros conocimientos sobre lo que somos y aquello de que estamos hechos, que no es necesariamente lo mismo, por más que puedan ambas cosas ser derivación más o menos fortuita la una de la otra, y posean una cierta correspondencia que querríamos ver como ideal.

Hay verdades que tienen historia, decía un filósofo, y verdades que tienen naturaleza. ¿La verdad misma tiene historia o naturaleza? La percepción determina el conjunto; así pues, si juzgamos nuestra necesidad de juzgar, determinamos que el hombre es sólo eso, razón, y necesita no volverse loco, racionalizar o imponer orden a dos cosas, el mundo, que se le presenta en primera instancia como caótico e instintivo, y a sí mismo, a su propia razón, que se presenta como exenta de objeto en sí misma; por eso captura el mundo, desea hacer "su" verdad de "una" verdad, tomar parte de ese mundo y civilizar su parcela, su fragmento de orden en el mundo, su interpretación de él. Cultivar su propio jardín, como Epicuro o Voltaire. "Sólo una vez es todo verdadero", decía Feuerbach.

Los principales problemas educativos según el Foro DIM

SÍNTESIS DE LOS 5 PRINCIPALES PROBLEMAS EDUCATIVOS

Según los colaboradores en el Foro del Entrono de Red Social de la Investigación por Cristóbal Suárez, Antonio Romero, Rosa Ana Martín, Ramón Doménech, Margarita Bernal, Roger Rey, Carola, Ricardo Adrián, JMA, Domingo Méndez, Mª Carmen, José Mª Giráldez, Sybil Caballero, Marín Hontoria, Jordi Guim, Albert García, Miguel Carricoba, Josep Mª, Francisco José Ruiz, Aurelio, Alberto Armada, Toni Perulles, Anuska, Azucena Vázquez, Amaya Padilla, Mª Angeles Guiaquinta, José Clares, Pedro, Antonio Ruiz...

A.- PROBLEMAS DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA (y los titulares de los centros "no públicos").

11- Falta de incentivos y de reconocimiento para el profesor si mejora su actividad docente (por ejemplo,más tiempo para preparar clases, menos ratio, económicos). Una nula carrera docente nos da una nula posición social. ¿quién evalúa nuestra acción educativa e, incluso simplificando, instructiva? El sistema lo que recompensa principalmente es la antigüedad, pero no al profesorado con iniciativas, con actualización metodológica, con éxitos profesionales desmostrables... Escaso reconocimiento profesional de la labor pedagógica del profesorado.- Docentes desprotegidos- Valoración del trabajo y esfuerzo del profesor

7- Insuficiente dotación e infraestructura de los centros.

2- Excesiva burocracia. La burocracia administrativa se pierde en papeleos y otros temas menos prácticos, quitando tiempo al profesorado para centrarse en temas más prácticos y realistas.

4 - Falta de recursos TIC (ordenadores, internet, PDI, servicios de mantenimiento) integrados en las aulas. Y falta de decisión política para su integración en todos los centros.

7- Falta de recursos humanos y formación permanente para la implantación de las TICs y la renovación metodológica.

2- Recursos mal repartidos. Grandes desigualdades. Cierto nivel de ineficiencia e ineficacia en la asignación de los recursos.

2- Configuración clásica de los centros, falta de actualización y modernización del entorno educativo Los centros no tienen estructuras adecuadas a la sociedad actual. O son muy piramidales o pretenden ser matriciales

6- Formación de los futuros docentes anacrónica y descontextualizada, los planes de estudio no responden a las necesidades y transformaciones sociales de la sociedad para el SXXI. Reproduce sistemas de aprendizaje mecánicos y memoristicos, limitadores de la capacidad creativa e innovadora. Demasiado especifica, para poder transmitir más valores humanísticos y científicos.- Sistema educativo bastante rígido. Por ejemplo, un alumno de 1º de ESO no puede cursar el inglés (o las matemáticas) de 4º de ESO aunque tenga el nivel, ni uno de bachiller puede salir del instituto tres horas porque cursa unos créditos en la universidad... esto sí que es posible en otros países.

9- Desfasado y sobrecargado curriculum establecido.Menos saber y más saber aplicar. Hay que adecuar el currículum a la realidad social. Contenidos, que además de desfasados y algunos poco significativos, no son atractivos, o dicho como dirían los alumnos, no valen para nada. Hay una grave ruptura entre los contenidos y las necesidades actuales de los alumnos. Contenidos a veces demasiado politizados...

2- Cambios constantes de normativas (según el partido político que gobernaba imperaba esta o aquella). Escasa o nula participación e implicación del profesorado en la elaboración de las mismas. Cambios de leyes continuos sin concretar cómo llevarlo a la práctica3- Las políticas publicas, inadecuadas, muchas veces desarticuladas de la realidad y las necesidades de la escuela.

3- A VECES, hay unos políticos, administradores, gestores de la cosa pública que realmente no ven en la educación, en el desarrollo del capital humano,un valor superior por encima de muchas cosas, lo que ven es un instrumentos más para la lucha partidista...

2- Unos políticos, administradores, gestores de la cosa pública que no están capacitados para el ejercicio de sus responsabilidades. Muchas de las personas con capacidad de decisión sobre los diversos niveles no se encuentran impartiendo clases en los centros escolares. Un sólo año fuera de las aulas ya supone perder perspectiva práctica sobre los problemas reales

2- Cada comunidad autónoma va por su cuenta. En algunas se favorece la innovación y se apoya al profesorado, en otras la educación no representa una prioridad. No existe un sentimiento político unificado de educación. Las continuas reformas de leyes en uno u otro sentido lo demuestran. Cada partido y administración hace la guerra por su parte.

B.- PROBLEMAS ORGANIZATIVOS DE LOS CENTROS, dirección...

2- Antagonismo entre la realidad en los centros y la realidad social.2- Excesiva burocracia. La burocracia administrativa se pierde en papeleos y otros temas menos prácticos, quitando tiempo al profesorado para centrarse en temas más prácticos y realistas.- Gestión con TIC en centros escolares.

3- Configuración clásica de los centros, falta de actualización y modernización del entorno educativo Los centros no tienen estructuras adecuadas a la sociedad actual. O son muy piramidales o pretenden ser matriciales

2- Organización de los tiempos y espacios muy rígidas y estancas que no favorecen para nada una metodología basada en el uso de las TIC. Menos curriculum concreto (horario) y más trabajo col·laborativo (docentes, dicentes)- El desfase entre la escuela y la realidad. En general, se obliga al alumnado a permanecer horas sentados en clase, en interacción con un pupitre y frente a una pizarra, teniendo que memorizar “tochos indigeribles”, cuando la realidad es que son hijos de “la era de la pantalla”, y no entienden la realidad y la comunicación, sino es a través de pantallas: TV, videojuegos, teléfonos móviles…Vivimos en una era en que la comunicación se ha convertido en palabra+imagen.

2- Carencia de coordinación. el sistema no favorece (o más sinceramente) el profesorado no favorece la coordinación horizontal: como se prima más la instrucción, se estipulan reuniones de departamento semanales, mientras ¿dónde quedan las reuniones de los equipos docentes para compartir periódicamente nuestros problemas y tomar decisiones colegiadas?

4- Dificultad a la hora de atender grupos grandes (ratios), enseñanza masificada 5- Dificultad para atender a grupos muy heterogéneos (distintos niveles, agrupamientos...). Alumnos con intereses y niveles desiguales, de procedencias e idiomas diferentes

3- Disciplina, respeto a la autoridad. - Ausencia de un proyecto educativo. Los directivos de los colegios deben generar un proyecto educativo reflexivo, participativo e integrador, si los actores del proceso son implicados de un comienzo los cambios e innovaciones son producto de "todos" y se conducen mejor, lo coercitivo y el control nunca es bueno en procesos sociales. - Implicación de todos los docentes en el proyecto común del Colegio.

3- Falta de recursos TIC (ordenadores, internet, PDI, servicios de mantenimiento) integrados en las aulas - Falta de fiabilidad en los sistemas TIC de los centros: problemas de funcionamiento, no resultan fáciles y amigables para el profesorado. - Violencia escolar

C.- PROBLEMAS CENTRADOS EN EL PROFESORADO.

2- Sobrecarga burocrática. La burocracia administrativa se pierde en papeleos y otros temas menos prácticos, quitando tiempo al profesorado para centrarse en temas más prácticos y realistas.

2- Cultura individualista del profesorado. Falta d etrabajo colaborativo. - Muchos intereses "gremiales" y individuales por encima del proyecto educativo

4- Desmotivación. Profesorado poco motivado para ser creativo a la hora de buscar soluciones

15- Renovación pedagógica y didáctica. Resistencia a la innovación, a los cambios metodológicos. Gran dificultad para aplicar metodologías que mejoren los procesos de enseñanza.Profesores con una visión muy estrecha de la enseñanza centrada en su disciplina, sin tener en cuenta el sentido de lo que se enseña. Clases demasiado teóricas y ligadas a un desfasado curriculum establecido. Metodología enseñanza excesivamente academicista, libresca, arcaicas y demasiado expositivas. Apego a los modelos clásicos memoristicos y transmisivos (a pesar del uso de TIC). Metodologías basadas en la memorización de conceptos y en la repetición de los procedimientos para llegar al... ¿aprendizaje?- No aplicación del aprender haciendo

2- Estrategias de organización y trabajo colaborativo: internivelar e interdisciplinar para la consecución de objetivos comunes y una enseñanza basada en la proyección a la vida real y al desarrollo social del alumnado. (que ayuden a la adquisición y desarrollo continuo de competencias básicas por parte del alumnado implicado).- El rol del docente y el desempeño con las nuevas competencias en nuevos entornos de aprendizaje, la escuela mas allá de la escuela.2- Currículos de asignaturas rígidos y poco interdisciplinares. Para desarrollar competencias en nuestros alumnos se debería trabajar por ámbitos más que por asignaturas

3 Hay que adecuar el currículum a la realidad social, a las necesidades sociales. Contenidos, que además de desfasados y algunos poco significativos, no son atractivos, o dicho como dirían los alumnos, no valen para nada.

2- Realizar una buena motivación del alumnado - ¿Hablamos de educación o de instrucción? Mucho profesorado se queda con los segundo...

3- Disciplina, respeto a la autoridad. - Implicación de todos los docentes en el proyecto común del Colegio.- Educación de la sensibilidad en los niños/as

6- Formación didáctica del profesorado. Formación inicial y permanente del docente.

2 Actitudes (padres, profesores y alumnos) frente al uso educativo de las TIC/TAC.- No aprovechamiento del valor educativo de los juegos didácticos- Uso minoritario de las TICs con fines educativos por parte de docentes y alumnado.

2- Modelos pedagógicos escolares de uso de las TIC. Resistencia a introducir proyectos de aula con el apoyo de las nuevas tecnologías4- Formación y competencias digitales TIC de los docentes- Rendimiento y nuevas tecnologías.- Los recursos educativos no son tan abundantes ni fáciles de usar como se dice. La mayor parte del profesorado se esfuerza un montón, aún sin innovar en exceso. ¿Cómo le va a quedar fuerzas para usar recursos que muchas veces requieren un montón de horas de preparación?

2 Elevado fracaso escolar en los niveles obligatorios (sobre todo Secundaria). - Escasa incidencia del tratamiento de las competencias emocionales de nuestros alumnos en el desarrollo de los programas educativos. Nuestros alumnos llegan a los centros con déficit emocionales importantes que la escuela debe tratar (con los especialistas adecuados, evidentemente).

D.- PROBLEMAS CENTRADOS EN EL ALUMNADO.

2- ALGUNOS alumnos (en ESO) que rechazan totalmente cualquier tipo de enseñanza y que están legalmente obligados a permanecer escolarizados.

3 Desinterés del alumnado por aprender los contenidos escolares como consecuencia de la brecha entre el mundo escolar y su propio mundo; tampoco perciben la relación entre las materias que cursan y el mundo laboral al que desean integrarse.

5- Desmotivación del alumnado. Falta de implicación del alumnado en el proceso de aprendizaje

.4- Ley del mínimo esfuerzo. No del valor del esfuerzo, la constancia y el trabajo responsable bien hecho. No buscan satisfacción en el trabajo personal y el esfuerzo por lograr su propia meta Mínimo esfuerzo y sacrificio por aprender y superar las adversidades- Egocentrismo - Búsqueda de la evasión a través de las adicciones. - Premiar el esfuerzo individual y colectivo de los estudiantes y reconocer su actitud de sacrificio y dedicación como imprescindible y necesaria para el desarrollo de nuestra sociedad.- Poca capacidad de concentración y de asimilación (muchas cosas simultáneas durante un cierto tiempo pero a nivel superficial), pese a ser jóvenes TIC, multitarea..- Falta de hábitos de estudio. - Falta de reflexión en las consecuencias de las acciones.- Deficits emocionales importantes que la escuela debe tratar (con los especialistas adecuados, evidentemente).

3- Disciplina, respeto a la autoridad.- Actitudes (padres, profesores y alumnos) frente al uso educativo de las TIC

2- Competencias digitales de alumnos y docentes- Rendimiento y nuevas tecnologías.- Los jóvenes duermen pocas horas (TV, Messenger, fotolog, facebook, Ordenador, Chats, móvil, sms, Wii…), muchos estímulos sin control - Formación integral de alumnos

2- Elevado fracaso escolar en los niveles obligatorios (sobre todo Secundaria).

E.- PROBLEMAS MUY VINCULADOS AL ENTORNO FAMILIAR

2- Cambios en la estructura familiar, incorporación de la mujer en el mundo laboral... que implica menor tiempo (de calidad) y de comunicación padres-hijos

6- Poca Implicación de los padres en la educación de sus hijos, negligencia, falta de exigencia...

4- La familia vive al margen de la escuela, lo cual ya es un problema pero además ha perdido su rol de agente educativo y pretende cargar en la escuela labores que hasta el momento siempre habían desarrollado. Falta de colaboración de las familias en el proceso educativo--> tolerancia de actitudes negativas hacia el profesorado y los centros escolares. Falta de implicación de los padres y madres, que a menudo ven al profesor como un enemigo.

4- Problemas de autoridad y disciplina - Carencia de proyecto parental2- Sobreprotección- Ausencia de ejemplos que sirvan de referentes.

2- Falta premiar el esfuerzo individual y colectivo de los estudiantes y reconocer su actitud de sacrificio y dedicación como imprescindible y necesaria para el desarrollo de nuestra sociedad - Educación de la sensibilidad en los niños/as - Actitudes (padres, profesores y alumnos) frente al uso educativo de las TIC.- Problemática familiares (drogadicción, alcoholismo...- Algunos alumnos malnutridos.

2- Función "guardería" de la escuela. Para muchas familias la educación hoy en día se ha convertido en un asunto de "cantidad" (nº de horas que sus hijos/as están en la escuela o realizando actividades escolares) más que de "calidad".

F.- PROBLEMAS MUY VINCULADOS AL ENTORNO SOCIAL

3- Falta de un reconocimiento del valor del estudio como motor del desarrollo social y cultural frente al puramente económico de cualquier otra actividad. El deseo de aprender "no está de moda",

3- Escaso reconocimiento social de la labor pedagógica del profesorado. La sociedad subestima la función fundamental que el profesorado tiene para el futuro de la misma.- De orden epistemico, pues las bases sobre las cuales se construye el conocimiento han cambiado en virtud de la emergencia del lenguaje digital, incide en un cambio profundo de la escuela enciclopédica y anclada a un espacio físico.- La sociedad no tiene nada claro ni su futuro ni su presente - Sociedad materialista que no favorece la implicación de los padres en la educación de sus hijos, y que no favorece en sus hijos el valor del esfuerzo, la constancia y el trabajo responsable bien hecho. Prima el mínimo esfuerzo.

2- La contribución negativa de los MEDIOS DE COMUNICACIÓN y de SOCIALIZACIÓN de los jóvenes, con los modelos que presenta. El alumno que sigue sin ver la relación directa de una buena educación con el éxito social en el futuro, ya que ve a diario "modelos televisivos" que prosperan económicamente sin necesidad de saber de nada.- Proliferación de entornos problemáticos (drogas…)- Infravaloración social del maestro/profesor- El entorno social es el que mayormente determina el rendimiento escolar. Si muchos entornos no tienen igualdad de oportunidades (no sólo educativas), difícilmente la escuela podrá cambiarlo.

G.- OTROS PROBLEMAS, concepción de la escuela...

- Educación como responsabilidad compartida: Es tarea a realizar entre escuela, familia y otros entornos sociales, los medios de comunicación juegan un papel muy importante.

2- Hay demasiadas "pérdidas": valores, intereses, identidad, creencias.. dentro de los sujetos implicados en la educación. Cierta DIVERGENCIA DE INTERESES de las partes implicadas: Padres (alumnos), Escuela (Maestros y Profesores) y Administración (Políticos - Teóricos de la enseñanza).- La escuela como espacio de socializacion, atraviesa por una crisis que se conecta a la crisis global, el ejercicio de poder del que sabe, que coloca al alumno como un sujeto pasivo receptor de información.- Hay demasiados miedos: a la mejora, los cambios, la creatividad, la participación. Esto conduce a la pérdida de la democracia en su sentido más amplio.

2- Hay un salto evidente entre la sociedad y el mundo educativo.Ni puede pretenderse que el centro educativo resuelva todos los problemas que los alumnos/as traen de su entorno (en este caso las leyes pecan mucho de idealistas y, para mí, es el mayor error que cometemos en nuestra profesión), ni lo que el sistema educativo ofrece satisface las necesidades de los alumnos/as y las pretensiones de sus familiares. Se exige a la escuela que resuelva los problemas sociales, pero no se dota a la escuela de los recursos necesarios.- Aislamiento de la escuela (problema tradicional de toda la vida pero es que así se puede adoctrinar mejor al alumnado; y convenir a gusto de los políticos y medios de comunicación cúales son los problemas que ellos entienden que son y NO los que nosotros les comunicamos).- Se requiere una educación más personalizada y permanente: más preocuparse por mejorar a la persona y no porque ésta se inserte en la sociedad.

FICHAS DE PRIMEROS PROBLEMAS IDENTIFICADOS


A.- PROBLEMAS DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. La Administración Educativa, como máxima responsable de la organización y gestión de nuestro sistema educativo, mediante el ajuste de sus normativas y la aportación de recursos, puede contribuir a solucionar (o a empeorar, si lo hace mal) la mayor parte de los problemas educativos (especialmente los centrados en los centros yen los profesores). En este apartado empezaremos enumerando algunos problemas educativos que dependen casi exclusivamente de la Administración Educativa.

1.- Curriculo muy normativizado, cerrado y extenso (Pedro, Pepe Giráldez) y cargado de requerimientos que abruma al docente y cae en la dependencia de la programación ofrecida por las editoriales. Dada su extensión y la "obligatoriedad" de ver todo el temario, el profesorado se ve obligado a avanzar por ellos a marchas forzadas en tiempos muy breves lo que le lleva a elegir, preferentemente la clase magistral como modo básico de enseñanza, la ejercitación repetitiva como actividad cuasi única y el "examen"-de contenidos conceptuales- como preferente actividad evaluadora. Una enseñanza así planteada encuentra una única estrategia en el alumnado: la memorización (!hasta de los modelos de problemas!).

2. Necesidad de plantear un currículum actual y adaptado a las necesidades que la sociedad nos demanda.(Almudena) Tal vez estaría bien comenzar apostando por una Ley de Educación básica, libre de "colores", donde el principal objetivo fuera formar alumnos que piensen por sí mismos y puedan tomar sus propias decisiones de manera libre y con capacidad crítica. Para ello sería fundamental que conociesen todas las herramientas que les facilita la información, pero sería igual de importante que supieran que ellas también les permiten contrastar, revisar distintas fuentes para luego elegir la que ellos decidan, etc.

3.- Insuficiente apoyo a las tareas de coordinación y dinamización de las TIC en los centros (Amalia Casas). Falta de reconocimiento adecuado a la labor que realizan algunos profesores (coordinadores TIC...). Se confía demasiado en el voluntarismo de algunos.

4.- Falta de apoyo suficiente a la formación del profesorado en TIC (Amalia Padilla, Mª Carmen Aguilar ) - Se están creando centros TIC, pero, en paralelo no hay una preparación o concienciación sobre su necesidad, así como para cambiar las metodologías de enseñanza y aprendizaje, no se estudia el efecto que produce en el alumnado, en el profesorado, como en la familia.

5.- La desigualdad en los sistemas educativos españoles (Alberto Armada).No tenemos en España un sólo sistema educativo, sino prácticamente tantos como comunidades autónomas. Y algunas comunidades autónomas no hacen lo suficiente para incorporar las TIC en los centros educativos. No proporcionan las infraestructuras y medios tecnológicos necesarios y suficientes, ni la formación del profesorado imprescindible para desarrollar la incorporación de las TIC a las aulas y favorecer así un cambio necesario de metodología educativa.

B.- PROBLEMAS ORGANIZATIVOS DE LOS CENTROS. Los problemas organizativos, en principio, no deberían ser los que más nos preocuparan. Bastaría con buscar y aplicar nuevas fórmulas organizativas más eficaces y eficientes en nuestro contexto (que a veces exigirán disponer de más recursos). ATENCIÓN: sabemos que una buena solución para un contexto puede no ser tan buena en otro. Pocas soluciones maravillosas de aplicación universal encontraremos en educación.

1.- Diversidad de niveles (Margarita Bernal, Bibiana). Los alumnos están agrupados por edades, no por capacidades, intereses,nivel,estilo de aprendizaje,etc. En idiomas resulta especialmente difícil al profesorado atender esta diversidad.

2.- Grupos numerosos (Margarita Bernal) Es difícil para un profesor prestar atención particularizada a un estudiante según su problemática en grupos numerosos.Cuando se imparten clases a grupos numerosos, es difícil prestar atención individualizada, complacer a todos en la forma de enseñar y exponer los recursos que uno escoge pensando,evidentemente, que son adecuados e interesantes para la mayoría de nuestros alumnos, exacto, la "mayoría", pero no todos y cada uno de ellos y son precisamente esos los que dispersan su atención hacia otros intereses y distraen a sus compañeros

3.- Coordinador TIC: ¿técnico informático o dinamizador de buenas prácticas educativas con TIC? (Paco Ruiz Rey, Margarita Bernal, Joaquín Mesa, Amaya Padilla, Pepe Giráldez, Nuria, Aurelio)) En muchos casos... el Coordinador TIC se ha convertido en un experto técnico que tiene que hacer el montaje y seguimiento de equipos, descuidando la labor didáctica y metodológica necesaria para conseguir una implementación efectiva de las TIC en el aula. Les falta tiempo para todo y formación (especialmente en el uso didáctico de las TIC).En la práctica tenemos que dominar aspectos técnicos (para los cuáles no nos hemos formado) y aspectos pedagógicos y didácticos para implementar las TIC, imprescindibles hoy en todo centro educativo. Esta doble función ocupa muchísimo tiempo.En algunos lugares... se da preferencia al profesorado de informática a la hora de elegir a un coordinador TIC. En algún centro... existe un coordinador técnico y un coordinador didáctico. (Aunque oficialmente, administrativamente, existe un único coordinador TIC la reducción horaria se reparte entre dos personas: una de ellas- un informático- se ocupa de los aspectos técnicos y la otra de cuestiones didácticas y metodológicas del uso de las tic en el aula. Mantenimiento técnico adecuado, similar al de cualquier empresa privada, con personas exclusivamente dedicadas al mantenimiento de equipos y dedicación exclusiva de los coordinadores/ras TIC a labores pedagógicas y de apoyo al centro o a los compañeros/as, o de formación continua.

4.- Insuficiente atención a la actualización de la web de centro (Núria). Por la importancia de ser una muestra, una puerta abierta al mundo de lo que es el colegio, debería estar actualizada, mostrar contenidos útiles a toda la comunidad educativa. Y ser un espacio de comunicación entre profesorado, alumnos, familias, el barrio y por extensión la sociedad.

5.- Falta de recursos (hardware y software) TIC en muchos centros (Francisco Luis Alda). Las aulas dotadas de medios informáticos representan un porcentaje bajo de las instalaciones, y en el "mejor" de los casos están saturadas porque se utilizan en ciertas materias o niveles.

6.- Falta de recursos didácticos multimedia debidamente accesibles al profesorado (Margarita Bernal). Si hubiese un poco más de coordinación, entre todos podríamos disponer de bancos de actividades bien creadas y bien clasificadas. Unos coordinadores de zona podrían ayudar.

7.- Tenemos una estructura organizativa en los centros igual que al principio del siglo XX, pero los problemas que hemos de resolver son del el siglo XXI (Albert García Iglesias)

8.- Falta de apoyo en los centros a la formación del profesorado en TIC (Amalia Padilla)

9.- Es necesario un cambio en la gestión de los centros, debens er organizaciones que aprenden (Pedro). L os centros no pueden desaprovechar todo el capital intelectual que tienen sus alumnos, padres y otros profesores. ¿Cuántas veces hemos visto una buena idea desarrollada por un compañero y que luego se queda en él o se pierde cuando este cambia de centro? ¿Cuántos padres y madres pueden aportarnos conocimientos útiles para acercarnos su realidad al centro? ¿cuantos niños tienen facultades extraordinarias o conocimientos aprendidos fuera del centro que podrían ser aprovechados en éste?. Podemos organizar toda esa información para crear un banco de datosde conocimiento propio en el centro, que pueda ser compartido y aprovechado por otros.

C.- PROBLEMAS CENTRADOS EN EL PROFESORADO. En principio tampoco tendrían que preocuparnos demasiado. La formación, la disponibilidad de recursos necesarios y los incentivos (entre otras) hacen maravillas en los trabajadores. Se trata de hacer las cosas más adecuadas en cada contexto, y hacerlas bien.

0.- Alto índice de fracaso escolar (Francisco José Ruiz)

1.- Abulia y desmotivación del alumnado (¿y profesorado?). Causas: (Joaquín Mesa)

a) sociales: incorporación de toda la población a la educación secundaria;
menosprecio del valor social de la educación, nuevos modos de acceder a la información...

b) legislativas: cambios periódicos en el marco legislativo; currículos muy rígidos; falta de apoyo institucional...

c) formación: deficiente formación inicial y permanente del profesorado que les dificulta dar respuesta a nuevas realidades.

2.- Rigidez y monotonía en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Pedro). Rigidez programática que suele dar prioridad a los contenidos en vez de a las capacidades de los alumnos y alumnas. Excesiva dependencia del libro de texto frente a la cantidad de fuentes de información y posibilidades de crear conocimiento a partir de éstas (Internet, periódicos, vídeos,familia, materiales manipulables, otros compañeros,...). Se ofrecen "cápsulas" ya acabadas y con el mismo formato (el libro de texto o la ficha) en vez de considerar la clase como un laboratorio.3.- Falta de preparación previa de las clases (Pedro). Muchas veces no se han considerado bien cuáles son los objetivos y contenidos clave que deben ser enseñandos en cada situación. ¿cuantos profesores y profesoras realizan una programación propia y genuina pasando por todas las etapas del proceso de elaboración (concepción, reflexión, objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación,...

4.- Muchos profesores aún no aplican la pedagogía del aprender haciendo (o la práctica real) (Koldo) Resistencia a los cambios metodológicos.

5.- Uso (excesivo) de metodologías transmisoras por parte del profesorado (Albert García Iglesias). Hemos entrado de lleno, nos guste o no en la globalización, donde lo importante no es transmitir unilateralmente la información sino dar pautas para que a partir de múltiples fuentes de información el alumno pueda crear su conocimiento.Los alumnos acostumbrados a la rapidez y brevedad en sus mensajes, con una cultura de la imagen trepidante, reciben, en cambio de la mayoría del profesorado, la transmisión de contenidos, tal vez con mucha suerte esta información se transmite con una pizarra digital pero sin cambiar para nada la metodología utilizada.

6.- Escaso interés en evaluar el proceso docente. Diagnósticos simples de realidades complejas (Guida Al.lès). Poco interés docente en saber qué es lo que no funciona. Escaso tiempo dedicado a autoevaluarse. Las buenas preguntas son sustituidas por respuestas simples: echar balones fuera (la culpa es de las familias o de la play, la tele), análisis esterotipados, unicausales y simples, ajustados a antiguos esquemas lineales (causa-efecto) y locales (no globales). Se sigue viendo a la escuela como un mundo cerrado, ajeno a la globalización.

7.- Falta de formación técnica del profesorado en TIC (Amalia Padilla, Cristòbal Suárez, Aurelio, Alfredo Álvarez ) Especialmente en profesorado de secundaria y universidad. Por ejemplo:- Competencias para el aprendizaje en red: comunicación escrita en la web (blog...), la recuperación de la información, lectura de imágenes en al web o el autoparendizaje...- Saber enfrentarse a pequeños problemas técnicos. Esta inseguridad provoca miedo, desmotivación y desconfianza.

8.- Falta de formación del profesorado en la didáctica con los apoyos de las TIC (Rosa Ana Martín, Carolina, Aurelio, Julio Real )- Desconocimiento sobre qué puede hacer con las herramientas informáticas para enseñar su disciplina. - ¿Porqué llevamos 20 años intentando introducirlas en los centros y se avanza tan despacio?. Hemos tenido unos años de adaptación y creo que con los recursos que existen y los dedicados en este tiempo, todos/as ya deberíamos ser capaces de usar las TIC en el aula (o donde sean factibles).

9.- Falta de formación audiovisual (Mª Carmen Aguilar)

10.- Lenta incorporación de tecnología a la educación. No se integran las TIC en las actividades educativas (Azucena, Carolina, Cecilia Christiansen, Mª Carmen Aguilar ). Se ven como una amenaza. - Aún nos encontramos con maestros/as de Infantil que encuentran que integrar las TIC en sus aula es poco menos que una aberración, en vez de ver que su uso no implica en absoluto abandonar otras actividades ni otras prácticas docentes que el tiempo ha demostrado como valiosas, sino complementarlas con todo lo que nos pueden aportar.- No se considera su aplicación metodológica y didáctica como facilitadora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, sino que sigue considerándose como un "añadido" a su tarea, no como una forma de modificarla y enriquecerla.- La web 2.0 se desarrolla a mas velocidad de los que es posible para profesores seguirla. Los alumnos, nativos digitales, crecen con ella y la utilizan cada día. Los profesores no hacen uso de ella en la misma medida.

11.- Falta de una adecuada conceptualización sobre la integración educativa de las TIC (Sybil Caballero, Rosa Ana Martín, Ramón Domenech, Mª Carmen Aguilar ). Hay 3 premisas que se deberían considerar: i) ya no se lee ni se escribe igual, ii) ya no se aprende ni se enseña igual y ii) hay un salto ético frente a la emergencia de un nuevo lenguaje, que implica nuevas formas de pensar y hacer, así como de nuevas socialidades.- Las TIC ofrecen en la actualidad medios indispensables para el avance de cualquier disciplina, son imprescindibles como fuente de información y de comunicación y, del mismo modo, son un recurso necesario para el desarrollo intelectual, cultural y personal. Como este desarrollo es el principal objetivo de la formación escolar y también de la formación universitaria, la pedagogía debe incorporar las TIC como instrumento de trabajo para conseguir los objetivos formativos específicos.- El uso de las tecnologías debe ir de la mano del desarrollo y adquisición de las competencias básicas por parte del alumnado y por tanto de las estrategias del profesorado, y de los centros desde sus distintos proyectos educativos, para conseguir ese desarrollo competencial, donde los aprendizajes sean permanentes, sean significativos y constructivos, donde este presente la capacidad de trabajo en grupo y a la vez el desarrollo de una autonomía personal.- Falta de concienciación para ver las nuevas tecnologías como un nuevo instrumento de comunicación, que las nuevas tecnologías no consiste sólo “en manejar aparatos o en cacharrear”, sino que conllevan un cambio de mentalidad, que se requiere nuevas formas de aprender y de acceder al conocimiento.

12.- Parte del profesorado es reacio a "compartir" sus recursos con los demás (Albert García, Pedro ). "Si he invertido tanto tiempo en preparar esta clase o este ejercicio, si es mio!!, porque lo he de compartir con otro que, tal vez, ni conozco”. No se acostumbra a compartir y crear conocimiento de forma colaborativa y participativa

D.- PROBLEMAS CENTRADOS EN EL ALUMNADO. Aquí si que llegamos a los problemas "primarios", los más difíciles y los más importantes.

1.- Abulia y desmotivación del alumnado (¿y profesorado?). Causas: (Joaquín Mesa, Margarita Bernal, Carmen Florensa, Pilar Soro ) a) sociales: incorporación de toda la población a la educación secundaria; menosprecio del valor social de la educación, nuevos modos de acceder a la información...b) legislativas: cambios periódicos en el marco legislativo; currículos muy rígidos; falta de apoyo institucional...c) formación: deficiente formación inicial y permanente del profesorado que les dificulta dar respuesta a nuevas realidades.- El aprendizaje no emociona y tiene que emocionar porque el conocimiento implica gozo, a todo el mundo le gusta aprender y todos tenemos motivación por aprender.

2.- Pérdida de la concentración de los alumnos (Koldo). ¿Quizás, en parte, a causa de navegar mucho por Internet?

3.- Alumnos acostumbrados a elegir pero no a asumir responsabilidades de la elección (Cecilia Christiansen). Muchos comienzan actividades con entusiasmo pero no cuentan con herramientas emocionales para afrontar las dificultades.

4.- Alto índice de fracaso escolar (Francisco José Ruiz)

5.- Muchos alumnos no quieren aprender (Dimitrios Vlachopoulos)

E.- PROBLEMAS MUY VINCULADOS AL ENTORNO FAMILIAR

1.- Hijos "huérfanos" (Joaquín Mesa, Mª Carmen Aguilar ) Tras la incorporación de la mujer al mundo laboral, la responsabilidad educativa de los hijos, que ya no pueden recaer, como tradicionalmente, en las madres, ha quedado sin referentes en la familia. Es habitual que niños y jóvenes, al regresar de clase, no encuentren a nadie en casa responsable, que se interese por su trabajo escolar. Como consecuencia frecuente, muchos de estos niños y adolescentes "huérfanos" reaccionan de manera conflictiva y violenta ante cualquier tipo de autoridad en los centros. Es necesario un cambio de roles.- La familia traslada todo el peso de la formación y educación de los niños y jóvenes al ámbito de la educación formal. Incluso se demanda- y se está consiguiendo- que el tiempo escolar- jornada y períodos de vacación- coincida con los horarios y jornadas laborales de los progenitores.- Padres y madres de hoy se siente sobrepasados al igual que el profesorado, de ahí la necesidad de aunar esfuerzos, y trabajar por crear comunidades de aprendizaje, y proyectos educativos en común.

2.- Dispersión del alumnado por exceso de estímulos y posibilidades(Cecilia Christiansen). Actualmente los alumnos tienen muchas actividades extraescolares y un campo casi infinito de información electrónica. Esto hace que vayan de una cosa a otra sin profundizar demasiado en nada.

3.- Muchos hogares sin acceso a Internet (Francisco Luis Alda). El grado de penetración de Internet (potente canal para el aprendizaje) en las familias españolas es aproximadamente del 50% (en los centros rurales suele haber aún más problemas).

4.- Los niños acceden a videojuegos e Internet sin control (Mª Carmen Aguilar)

F.- PROBLEMAS MUY VINCULADOS AL ENTORNO SOCIAL

1.- Brecha generacional entre alumnos y profesores (en TIC y otros...) (Julio Real). Existe una profunda brecha generacional entre nuestros alumnos y los profesores, no entienden muchas de las palabra que utilizamos los adultos, el lenguaje que utilizan se está empobreciendo a marchas forzadas. - También hay otra brecha digital, los alumnos manejan con total soltura herramientas como los ordenadores, los móviles, las cámaras digitales y dentro del software usan con naturalidad las redes sociales, los profesores desconocemos la mayoría de las veces estos artilugios. La lástima es que no se les da utilidad más que en el mundo del ocio, no en la educación.

G.- OTROS PROBLEMAS

1.- TIC poco amables para los usuarios (Cecilia Christiansen). Por ejemplo: las pizarras digitales interactivas suponen a la vez una estupenda herramienta y un problema. Con ellas se puede hacer mucho en clase y motivar a los alumnos. Al mismo tiempo la técnica no siempre funciona, todavía sigue siendo mas fácil escribir en la whiteboard que en la pizarra digital. Además los programas de cada pizarra no son del todo evidentes y requieren algunas horas de formación para su utilización.

2.- Interculturalidad (Pedro)

OTROS COMENTARIOS

1.- ¿Qué es un problema? (Jordi Guim) Particularmente, creo que en el enfoque que demos a nuestra situación inicial debemos tener en cuenta una serie de puntos como son los siguientes:¿En qué espacio de plantea un problema?, es real, virtual, físico, cultural, subjetivo, cultural.¿Tiene un nivel de ambigüedad suficiente para que sea planteado como problema?¿Los involucrados en el problema lo sienten de igual manera?¿La solución es posible y/o deseable?¿Es recurrente?, es decir aunque le demos solución ¿se volverá a plantear en términos parecidos?¿Somos capaces de ver el problema desde múltiples puntos de vista?A menudo no resolvemos situaciones o problemas por el hecho de que nuestras posiciones iniciales están "contaminadas" por excesivos aprioris

domingo, 18 de enero de 2009

Historia de la literatura manchega del XIX

Por fin he concluido mi Historia de la literatura manchega del siglo XIX. Me ha ocupado unas 94 páginas de letra menudilla a un espacio. El archivo se puede descargar en mi portal. De todas maneras copiaré aquí un enlace directo: está en el número treinta (30) del índice de contenidos de mi portal.

Química

El amor se reduce, según los sabios alquimistas de estos tiempos, a oxitocina, vasopresina y testosterona. Un cóctel de tres hormonas, ni más ni menos, más la reacción que provoca en nuestro sistema nervioso, ya borrachín de por sí con las muchas otras sustancias que tomamos para las distintas enfermedades. Deprime que la gente se reduzca a un saco de reacciones neuroquímicas, pero en esa rana nos ha transformado la varita mágica de la medicina. Incluso podríamos elegir al mejor cura o a un santo con una simple analítica. El Vaticano también podría elegir al Papa con un análisis de sangre o, por qué no, con una batería de test psicotécnicos diseñados por los sufridos soportadores de su pesadísima tiara. Aunque me parece que estos procedimientos no molarían... todavía; al menos hasta que el doping no se extendiera lo suficiente, claro está.

El gusano victorioso


Es el título de uno de esos celebrados poemas de Edgar Allan Poe que tanto nos inquietan, como Alone ("Solo"), o "Un sueño dentro de un sueño", o "El cuervo". En realidad, como expone en "La filosofía de la composición", ese cuervo es sólo el deseo de autoatormentarse, como el corazón revelador o el gato negro: la conciencia, en suma. El gusano, el cuervo, el corazón, el gato negro, son símbolos creados por quien fue el padre del simbolismo en Poesía: fue quien engendró a Baudelaire: se lo sabía de memoria y lo tradujo al francés para todos los europeos. Cuánto le debemos al genio de ese extraño huérfano desahuciado al mismo tiempo por la realidad y la fantasía; lo supo ver uno de sus discípulos, Arthur Conan Doyle, cuando dijo que si todos los escritores dieran un grano de arena por lo que debían a Poe levantarían una pirámide mayor que la de Keops. Creó el relato policiaco, la poesía simbolista e incluso la fantaciencia o narrativa de ficción científica. Y renovó el relato gótico o de terror. Todos los escritores pueden aprender algo de él y desde peueño siempre me identifiqué sobre todo con su poesía, porque era esencialmene eso, un poeta.

sábado, 17 de enero de 2009

La Justicia en España

El libertador

JUAN JOSÉ MILLÁS El País, 16/01/2009


La justicia ha sido, desde que tenemos memoria, una de las manifestaciones más cutres y pringosas del Estado. Antes de que la prensa publicara las fotografías de los expedientes judiciales amontonados junto a aquellas letrinas roñosas, ya sabíamos que el papel higiénico convivía desde siempre con el de la magistratura. Cualquiera que haya pasado al lado de una toga sabe perfectamente a qué huele. Pero llevan oliendo toda la vida de ese modo sin que el olfato de sus señorías sufriera por ello. Los pasillos de un juzgado son lo más parecido a una estación de autobuses de los años cincuenta del pasado siglo o al servicio de urgencias de un hospital cualquiera de Esperanza Aguirre. Traspasas las lindes del pulverulento reino de los tribunales y tienes la impresión de haber caído dentro de una novela de Franz Kafka.

Siempre nos hemos preguntado por qué los jueces, de cuyo poder nadie duda (lo llevan escrito en la cara), toleraban esa situación, por qué no se modernizaban como el resto de las instituciones, por qué no ventilaban sus dependencias, por qué ignoraban la existencia de los detergentes modernos o las ventajas de la informática. Y la única explicación que encontrábamos era que no les interesaba. Mientras la justicia funcionara mal, ellos harían y desharían a su antojo, con coartada para justificar toda clase de desmanes. Lo cierto es que jamás se manifestaron por la falta de medios, del mismo modo que los obispos no se manifestaron, en tiempos peores, por la falta de libertad. Unos y otros se han caído del caballo ahora mismo, vaya por Dios, en plena democracia y con un Gobierno socialista en el poder. Está bien, más vale tarde que nunca. Lo curioso es que uno de los líderes de este movimiento sindical sobrevenido sea el juez Tirado. Son ustedes hábiles (y decentes) hasta para elegir a sus libertadores.

viernes, 16 de enero de 2009

El bandolero Fernandillo

Un bandido poco generoso:

FERNANDO MARTÍN ORTIZ, “FERNANDILLO” (1670-1700)

Alcázar de San Juan, Villanueva de los Infantes y Almadén (Ciudad Real).

En la segunda mitad del siglo XVII hubo un rebrote del bandolerismo en La Mancha. Lejos del tópico de los asaltos a pie de mata y las tropelías en sierras inhóspitas, cometidas a veces, según cantaban las coplas de ciegos, por bandidos generosos que roban a los ricos para repartirlo a los pobres, hemos comprobado como la mayoría de estas fechorías se desarrollan en las localidades principales, bien en sus inmediaciones o bien en los caminos que conducían a los emporios económicos de la época, siendo protagonizadas por cuadrillas de delincuentes profesionales que hacen gala de una violencia inusitada.

Así, por ese fechas, un cortesano y gacetillero tan informado como Jerónimo de Barrionuevo, comunicaba a sus lectores:

“Todos los caminos están llenos de ladrones, particularmente el de Andalucía, donde andan de 20 en 20, de 30 en 30, y de 40 en 40 hombres a caballo, llenos de armas, con 6 ó 7 bocas de fuego, desde Tembleque a Camuñas y Ocaña, corriéndolo todo. Traen caballos de 200 ducados. Presumen ser de los mismos lugares.

Roban a cuantos topan y quitan a los carros y coches cuantas mulas hallan... ¡Remédielo Dios que puede!.”

Hacia 1670 nacía Fernando Martín Ortiz en un pequeño pueblo del sur de Badajoz (Monesterio), en el seno de una familia humilde. Desde niño trabaja, primero como carnicero y luego de zapatero en la comarca de la sierra de Aracena. Pendenciero desde muy joven, tuvo que huir de su tierra natal ante el cúmulo de tropelías que perpetraba. A los 21 años ya era capitán de una partida de bandoleros que asolaba el triángulo Llerena-Sevilla-Almadén con excesos tales como el degüello de unos arrieros y mercaderes de Zafra. En 1695 se fuga de la cárcel de Alcázar de San Juan, siendo capturado por los cuadrilleros de la Santa Hermandad Vieja de Ciudad Real, cuando estaba refugiado en el templo parroquial de Villanueva de los Infantes.

Procesado en una audiencia especial de Ciudad Real, el fiscal dice que “sus delitos y atrocidades son tantos en número que no se pueden mencionar”. Entre otras lindezas, se le acusa de haber vivido entre gitanos durante un tiempo, tanto es así que se había casado dos veces con mujeres gitanas y a las dos había matado en circunstancias oscuras. En Sierra Madrona roba a un joven torero andaluz llamado Pedro Marín de Balboa, natural de Quesada (Córdoba), que salva su vida por los pelos, al encasquillarse el trabuco con que le disparó; un pintor que iba camino de Badajoz salva su vida al darse a conocer a la banda, “le quitó sólo treinta reales y le dijo que se fuese con Dios que a buen santo le había rogado”; desvalija, roba, mata y apalea a multitud de personas, entre ellos a un sevillano al que le quitó los zapatos, maniata a un muchacho para quitarle un pan e incluso asesina a un niño tan sólo para quitarle una lechuga. Cerca de Montemolín, acuchilló en el cuello a un sardinero, de cuyas resultas muere. A un fraile dominico, sus cuñados le hicieron mil tropelías. Cerca de Llerena, dio un escopetazo a un viajero, asaltándole y dejándole maniatado lejos del camino. A dos clérigos estafó 100 doblones en la venta de San Blas y quitó a dos arrieros una carga de loza que transportaban a lomos de mulas.

Se dice que era tanto el miedo a estos salteadores de caminos que los segadores dejaban sin cosechar las siembras: “para que se reconozca las sumas maldades del referido reo y el horror que toda la Extremadura y otras partes le tenían... en tiempo de agosto los labradores y demás personas que cuidaban de recoger las siembras no se atrevían a quedarse a dormir en las eras, aunque estaban cerca de los lugares”. En definitiva el miedo que provocaba su cuadrilla en ambas vértientes de Sierra Morena era tal que amenazaba con colapsar el tráfico de mercancías y la misma recogida de las mieses.

Escapado y vuelto a detener por los ministros de la Hermandad ciudarrealeña, nadie se atreve a denunciarlo “por el grande temor que le tenían al malhechor y a sus compañeros y era de tal calidad que para acallar a los muchachos que a sus madres sólo les bastaba decir: “¡mira que viene Fernandillo!”.

Tras varios años de reclusión en las cárceles de Ciudad Real, y haberse fugado de multitud de prisiones rurales, la justicia ciudarrealeña condena por fin a este bandido tres años después de haberle capturado por primera vez.

Tan famoso como temible, purgaría sus delitos trabajando como forzado, posiblemente achicando el agua que inundaba las galerías de las minas de Almadén. A buen seguro había salvado el pellejo al resistirse a la dura tortura que se aplicó, no consintiendo en confesar sus tremendos crímenes. Sus otros cuatro compinches, no correrán la misma suerte: serán ejecutados y sus cuerpos descuartizados permanecieron expuestos en las ventas y caminos donde habían perpetrado sus correrías. No nos dejemos engañar por ésta, en apariencia, tenue condena de seis años de trabajos forzados; a pesar de su juventud (29 años de edad) y de ser un superviviente nato, no creemos que viviese mucho para ufanarse de sus crímenes. Por lo general, los peores criminales eran destinados a realizar las labores más penosas y peligrosas, pasando su vida sepultados bajo tierra, sin salir a la luz ni tan siquiera para oír misa, padeciendo penalidades sin cuento. Lo habitual era que el trabajo agotador, las rencillas carcelarias, el maltrato de los carceleros o la intoxicación por mercurio fuese un cóctel lo suficientemente explosivo como aventurar que no durase más de tres o cuatro años con vida. Digno destino para quien perpetró tantas iniquidades.

Miguel F. Gómez Vozmediano, en La Comarca de Puertollano

Pedro Antonio Castellanos, un ciudarrealeño amigo de Hernán Cortés


D. Pedro Antonio Castellanos nació en Ciudad Real, provincia de Castilla, reino de Toledo en España, en 1480, época en que su padre D. Antonio se había retirado del servicio y pasaba en Toledo por hombre de mucha valía en la Corte y por uno de sus más festivos poetas, por cuya razón le hizo el Rey maestro de sus pajes y le señaló una renta, que disfrutó su hijo, sobre el patrimonio real. Con el favor del padre logró D. Pedro salir al ejército conquistador del Nuevo Mundo en clase de capitán de infantes o peones, y se embarcó para Cuba, sirviendo en La Habana bajo las órdenes del gobernador Velázquez, amigo de su padre.

Negándose Castellanos a marchar a Costa Firme en la expedición mandada por Hernando Cortés en 1518 por haber tenido antes un desafío con este héroe por razón de amores, empezó entre ambos una enemistad que fue fatal al más débil. Cuando, celoso el gobernador de Cuba por la supremacía que había tomado Cortés en Costa Firme, mandó contra él una división, Castellanos fue uno de los jefes que mandaron aquella expedición; pero, pasándose todos al partido de Cortés, quedó solo él con algunos oficiales y soldados que no tardaron en caer prisioneros del caudillo, el cual no fue muy generoso con su enemigo, al que hubiera ciertamente fusilado si el amor que le tenían los soldados no le hubiera salvado por temor de que se revolucionasen en su favor; puesto en libertad Castellanos, regresó a Cuba, desde donde Velázquez le mandó a Madrid para ser portador de las acusaciones contra Cortés; pero fue tan generoso que, lejos de agriar la causa que se le formó en el Consejo de Indias por orden de Carlos V, fue su mayor defensor y, cuando vino Cortés a Madrid para defenderse de las acusaciones, no sólo le visitó, sino que hizo todo lo posible para que el Emperador le concediese una audiencia que no pudo conseguir: el enemigo de Cortés se convirtió en su mayor amigo, y lo fue hasta la muerte de este valiente, acaecida en 1554, en cuyo tiempo escribió su elogio en un papel que le honra y que pone de manifiesto lo mucho que en la conquista de México se le debe.

Retirándose Castellanos a una haciendilla que le dejó su madre D.ª María Pimentel en la villa de La Solana en La Mancha, que era la casa solariega de sus antepasados, murió el año 1556, dejando tres hijos, de los que dos fueron valientes militares que pelearon en las conquistas sucesivas del Nuevo Mundo, y una hija que fue dama de honor de la reina D.ª Isabel de Valois, mujer tercera de Felipe II, siendo desterrada después de la muerte de esta princesa y tratada con tal rigor por orden del Rey, que falleció en Francia llena de pesar de no poder morir al lado de su querida familia. Su hijo D. Bernardo siguió la carrera de las letras, y fue tan aficionado al estudio de las antigüedades que, a imitación del famoso Antonio Agustín, compuso unos Diálogos sobre las antiguas monedas de los reyes de España hasta Felipe II, cuyo manuscrito conserva con ánimo de publicarle su descendiente D. Basilio Sebastián Castellanos, fundador de la Academia Española de Arqueología, creada en 1837, y primer catedrático de esta ciencia en España, cuyas enseñanzas estableció el primero en este país, y anticuario actualmente (1846) de la Biblioteca Nacional, ya conocido por las obras que ha publicado sobre numismática y antigüedades.

martes, 13 de enero de 2009

El alumno que buscan

Ete artículo es de El País; habla sobre el tipo de alumno que buscan en las universidades:

Una Universidad nueva
JOSÉ RAMÓN ALONSO El País, 12/01/2009

En el debate actual sobre la Universidad se habla poco de lo que quizá es lo más importante: qué estamos haciendo. El diálogo abierto con el profesor, la discusión de casos, el trabajo en equipo, la investigación sencilla, la reflexión y defensa pública de un tema son desgraciadamente más la excepción que la regla en las aulas universitarias. Y cuando lo hacemos nos maravillamos, docentes y estudiantes, de lo divertido e interesante que puede ser dar y recibir clase.


El Espacio Europeo de Educación Superior es la oportunidad para que, sin dejar de tener los conocimientos imprescindibles de cada disciplina, no dediquemos todo el esfuerzo a memorizar y nos centremos en lo que un universitario necesita saber y saber hacer. Cosas así:


Primero, debe saber leer. Suena insultante, pero es cierto; debe saber leer y extraer las ideas principales de un texto, someter a juicio crítico lo que ese autor afirma, ser capaz de contrastar con otras fuentes y llegar a conclusiones propias, personales.

Segundo, debe saber escribir; y no hablo de no cometer faltas de ortografía, ni de saber poner letras juntas; eso hay que darlo por hecho, sino de comunicar con claridad, con eficacia, con una extensión equilibrada, con rigor en el uso de información externa, con la mente puesta en el lector.

Tercero, debe saber hablar, hablar a una persona y hablar a 100. Ser capaz de presentar las ideas propias e indagar las ajenas. Conducir y ganar un debate. Respetar los tiempos y usar apoyos efectivos. No es baladí: saber hablar bien se considera el primer factor de éxito en la carrera profesional.

Cuarto, debe tener disciplina. Realizar esfuerzos continuados en el tiempo, hacer un plan y cumplirlo; comprometerse y respetar los compromisos. Ser leal con sus compañeros y consigo mismo. Y eso se aprende en un aula, pero también en un equipo de rugby o en el coro de la Universidad.

Quinto, debe tener una visión internacional. Debe expresarse en inglés con soltura y tener ciertas habilidades en, al menos, otro idioma. Debe conocer otros países como universitario, esto implica tener unos conocimientos básicos de la política, la historia, las aspiraciones, fortalezas y dificultades de ese país.

Sexto, debe ser creativo. En su trabajo y en su vida. Debe explorar el arte en cualquiera de sus manifestaciones. No sólo como espectador, también como autor, no quedarse siempre al margen, pasivo o mero crítico de lo que otros acometen, debe implicarse.

Séptimo, debe conocer las herramientas propias de su disciplina, sea el método científico o las grandes tradiciones culturales de las Humanidades.

Octavo, debe estar alfabetizado en las nuevas tecnologías. Chatear, pero también configurar una cuenta de correo, usar una hoja de cálculo, construir una base de datos y editar un texto, una imagen y un vídeo.

Noveno, debe tener una cultura general. No puede ser que el estudiante de Historia, ante una regla de tres, o calcular un tanto por ciento, diga "yo es que soy de Letras"; ni que el de Ciencias no sepa quien era Augusto.

Décimo: romper con los decálogos, con las tradiciones estúpidas, con los criterios de rebaño, con el qué dirán y el me da lo mismo.

Undécimo y último: tiene que tener una visión ética. En todas las épocas ha habido problemas y dilemas, perspectivas y limitaciones que han dado la medida del ser humano de cada tiempo y cada lugar. Y eso no es distinto en este siglo XXI, donde ya no hay problemas locales ni soluciones únicas. Y eso es Espacio Europeo y eso es Universidad.

José Ramón Alonso es rector de la Universidad de Salamanca.

Sueño

Quisiera recordar algo de lo que sueño. Uno de mis blogueros preferidos, el padre Fortea, siempre recuerda lo que sueña y tiene sueños perfectamente banales e irreales; yo no. A veces pienso que lo que me ocurre lo he soñado, pero hace años que no consigo recordar ningún sueño. Es una especie de Alzeimer de la fantasía. La modorra me acomete en el bus, en el asiento de espera del barbero o del médico, en cualquier parte. Podría dormirme sobre el palo de una escoba, pero todos mis sueños los tengo despierto; quizá por eso mis sueños son grises y vulgares y no los recuerdo, porque ejercito demasiado mi fantasía con la realidad y cuando me duermo, también ella descansa y se despierta mi sentido práctico y realista y empieza a hacer la aburrida y necia contabilidad de los hechos y pifias del pasado día. Me han operado alguna vez con anestesia general: siempre les ha costado dormirme una barbaridad, hasta el punto de que el anestesiólogo llegó a asustarse por la cantidad de aestesia que tenía que ponerme. Yo no recuerdo nada; la muerte debe ser algo así; es como si te metieran en un bote de conservas oscuro con el pensamiento absolutamente detenido y luego te descongelaran poco a poco cuando te despiertan. Si eso es la muerte, poco miedo me da.

Entre las pocas razones que hay para justificar un asesinato, acaso unas de las pocas válidas que hay es que no te dejen dormir. Si no duermes lo suficiente puedes acabar volviéndote tan paranoico e insoportable que todo te puede dar igual. Cualquiera que haya pasado tres o cuatro días sin dormir sabe de lo que hablo. Si uno no duerme lo suficiente, morirá. No hay sistema nervioso que pueda soportar una presión semejante.

También los sueños son cultura. Nada nos puede decir tanto del espíritu de una persona como sus sueños; por fortuna la Antigüedad nos ha conservado los sueños de los antiguos griegos y romanos en la Onirocrítica de Artemidoro. Se trata de un manual compuesto por un profesional en el desciframiento de estos sueños; era un oficio en aquella época, y contiene una lista de sueños habituales. Cualquiera que lea esta curiosa obra quedará pasmado al ver cómo ha variado el repertorio de nuestras obsesiones. En la actualidad poca gente sueña que es esclavo o que es crucificado. Esto nos revela qué rigurosamente atada a las cosas concretas está nuestra fantasía: su vocabulario, aunque posee el elemental materia prima de la frustración que tan bien nos describió Freud, reviste siempre las formas culturales y la imaginería de una época concreta.

Cuando era más joven me pasaba otra cosa con los sueños; sencillamente, me sentía tan dueño de ellos que, cuando se torcían, los cambiaba diciendo: "No, esto está mejor de esta otra manera", como si fuera un director de cine. Se ve que ya entonces me iba la vocación de narrador. Pero algunas veces la cosa se descontrolaba y no lograba saber si era realidad o sueño lo que estaba pasando. Era lo que Poe llamaba "un sueño dentro de un sueño". El sueño utilizaba trozos de realidad tan verosímiles que lograba desconcertarme por completo. Esos son los peores, los sueños tan parecidos a la realidad que te dan el pego, y sobre todo los sueños metaficcionales, en los que sueñas que te estás soñando. Eso te instala en un mundo alternativo donde todo puede suceder. Y cuando todo puede suceder, cualquier horror es posible.

Los franceses tienen una palabra, rêve; nosotros tenemos ensueño, duermevela, trasueño, soñarrera. Es un momento en el que no hay ni sueño ni realidad y pueden surgir los monstruos de los que hablaba Goya.

San Juan de la Cruz era un psicólogo aficionado. Está demostrado que en la Universidad de Salamanca asistió con aplicación a las clases en que uno de sus profesores explicaba los tratados menores sobre los sueños de Aristóteles. Creo que no se han estudiado suficientemente sus difíciles poemas en función de esta interpretación y que debería explorarse esa vía de exégesis para aclarar algunas imágenes desconcertantes todavía hoy.

domingo, 11 de enero de 2009

Un santo nada santo

Leo en un interesante reportaje de El País una hermosa décima del anarquista Melchor Rodríguez García-Triana, (Sevilla , 1893 -Madrid, 1972), militante de la CNT y de la FAI y delegado de prisiones de la República, que salvó de la muerte a mil doscientos jerarcas franquistas, entre ellos Muñoz Grandes y Serrano Suñer, ganándose así la enemiga de unos y otros. Su Hija, Amapola Rodríguez, dice al periodista: "Con la cantidad de veces que estuvieron a punto de matarle, la verdad es que no me explico cómo pudo morir sin creer en Dios". Ella sí cree en Dios y también en el anarquismo de su padre. "Antes de que estallara la guerra me llevó a ver la obra de teatro ¡Abajo la guerra! Le gustaba mucho la naturaleza. Me puso Amapola porque decía que es una flor rebelde que nace sola en el campo sin tener que sembrarla". Aunque a sus 87 años goza de una memoria excelente, y recita una poesía escrita por su padre:

Anarquía significa:
belleza, amor, poesía,
igualdad, fraternidad
sentimiento, libertad
cultura, arte, armonía,
la razón, suprema guía,
la ciencia, excelsa verdad,
vida, nobleza, bondad,
satisfacción, alegría...
todo esto es anarquía
y anarquía, humanidad.


El escritor y cineasta Alfonso Domínguez, autor de una novela biográfica y de un guión de cine sobre Melchor Rodríguez que espera llevar a la imprenta y a la pantalla, la figura de este libertario cobra cuerpo y se agiganta con la perspectiva de los años, a medida que se profundiza en el estudio de la guerra y resurgen las sacas, los paseos, las checas (centros de detención y tortura) y los fusilamientos masivos, impíos, interminables, de los ya vencidos que no encontraron oposición en el clero franquista, ni siquiera una vez terminada la guerra...

Porque, acabada la guerra, Melchor Rodríguez se convirtió en un personaje incómodo. En sus esfuerzos por asimilarlo, los franquistas que le debían la vida trataron siempre de explicar su comportamiento adjudicándole un soterrado "espíritu cristiano". Tuvo que aclararlo en más de una ocasión. "Si he actuado con humanidad, no ha sido por cristiano, sino por libertario". Y también protegerse de sus agradecidos benefactores franquistas a los que había salvado la vida. Rechazó un puesto en el sindicato vertical franquista y devolvió tachado e inutilizado el caritativo cheque de 25.000 pesetas que le habría ahorrado muchos agobios económicos. Finalizada la guerra -a él le cupo protagonizar el traspaso simbólico de la capital española a los golpistas vencedores; "Amapola, he entregado Madrid", le dijo a su hija entre lágrimas-, fue condenado, primero a cadena perpetua; luego, a 20 años, y finalmente, a cinco, gracias a la intermediación del general Agustín Muñoz Grandes, pieza clave del Ejército y mano derecha de Franco durante años. Con el respaldo de dos millares de firmas que solicitaban clemencia para el reo, Muñoz Grandes hizo durante el consejo de guerra una encendida defensa del "ángel rojo" que explica la clemencia de la condena. A la salida de la prisión, él continuó desarrollando sus actividades políticas y fue nuevamente detenido y encarcelado por difundir propaganda política ilegal.

Siguió también ocupándose de los presos aprovechando el ascendente moral adquirido sobre las personalidades a las que había salvado la vida. Vivía en la calle Libertad, muy pobremente, en un piso diminuto que compartía con un antiguo banderillero y su mujer. El anarquista de verbo fácil y vehemente que se malganaba la vida vendiendo seguros y se había separado de su mujer. De los testimonios familiares se deduce que Melchor Rodríguez fue una persona respetuosa con las creencias religiosas de su mujer y sumamente cariñosa con su hija. Y también que el héroe anarquista estaba hecho de la misma pasta que el resto de los mortales: soberbio y vanidoso, irascible e intransigente en ocasiones, pero nunca codicioso ni interesado. Aborrecía el dinero como si fuera un invento satánico, aunque aceptaba el trueque y los regalos, una camisa, por ejemplo, siempre que se la entregaran con los puños cortados. Sostenía que mostrar los puños de la camisa por debajo de la chaqueta era "propio de burgueses". en la última etapa de su vida vivió de la suma de dos miserias: la que le correspondía de jubilación y la resultante de su pobre cartera de clientes en la compañía de seguros La Adriática, donde trabajó. Él cree saber de qué materia estaba hecho Melchor Rodríguez. "Yo no he conocido ningún santo, pero supongo que, si existen, deben ser como Melchor, seres inocentes que pueden alcanzar cierto estado de gracia, en este caso civil; gentes infantiles, sin malicia, aunque rebeldes, como lo son la mayoría de los niños". Piensa que su amigo fue siempre un inadaptado para la vida y los negocios, un idealista que descubrió en el anarquismo la utopía de los hombres justos y santos y quiso ser uno de ellos.


¿A que no me lo canonizan?

sábado, 10 de enero de 2009

Comentarios a este blog

No tengo inconveniente, todo lo contrario, me gusta y agradezco que haya comentarios a mis post, por más que escriba muchas más veces para mí mismo que para otros; pero a los que dicen que no debería aprobarlos tengo que contestar que la experiencia me demuestra que no hay nada que se dé más a gusto y gratuitamente que el insulto, el odio, la envidia y el prejuicio; por demás, las opinones son como el culo, todo el mundo tiene una; si hay supervisión en las "Cartas al director" de todos los periódicos ¿por qué no la ha de haber en la de mi blog? Mi criterio es lo bastante amplio como para admitir casi de todo, salvo estupideces, insultos, garrulerías... Estoy harto de verlos todos los días, porque soy profesor y algunos alumnos (no todos) suelen no ser lo bastante sabios todavía como para comprender la pata que están metiendo, por más que se lo expliquen. Cualquiera que haya editado en la Wikipedia sabe la cantidad de vándalos que hay que se dedican a estropear las cosas y a dejar su cagada o pintada personal o anónima en cualquier sitio, pese a lo cual, todavía la Wikipedia es legible, porque hay gente que se dedica a limpiar esos excrementos. Y, a Dios gracias, no he tenido que censurar hasta ahora ningún comentario. ¿Ha quedado explicada la cuestión?

viernes, 9 de enero de 2009

Dios y la publicidad

Cuando alguien tan incontestable como Dios necesita publicitarse en los autobuses urbanos es que algo anda mal. Ya sé que entre tanto anuncio de Coca-cola, perservativos, automóviles y compresas es difícil encontrar a Dios, aunque se anuncie en gregoriano y en latín; al latín y a la religión la están masacrando en los planes educativos, como a todas las humanidades; y yo defiendo al latín y a la religión como defiendo a todas las humanidades. Porque incluso hasta los ateos están promocionándose, y eso demuestra que, en general, lo que necesita promoción es el conocimiento, cualquiera que este sea, porque lo único que está de sobra promocionado es la imbecilidad.

Una proposición indecente.

Comienza el año con propósitos nuevos, como siempre. Llevarlos hasta el final es lo dificil. Tres millones de parados rebasados ampliamente y se preveen cuatro para el año que viene, y Shoemaker dice que él solito podrá con todo. Mientras, admitiremos a un millón de nietos de emigrados por la guerra civil y a más inmigrantes; quien quiera trabajar de verdad tendrá que trabajar de verdad y no le van a dejar hacer el vago. Manos a la obra. Mientras, el Gobierno da ayuditas a los bancos para curarles de su avaricia desmedrada. ¿La avaricia se cura con dinero? Una proposición indecente: un plan general de inversiones públicas para crear nuevas escuelas e institutos con el fin de reducir la ratio, mejorar la enseñanza, reactivar la industria de la construcción y atajar el problema del paro.

Pero claro, eso es una proposición indocente e indecente. Mejor dar dinero a los bancos para curarles de su avaricia y adoptar medidas huecas, aparentes y aparatosas. ¿Qué diría el recién creado ministerio de deportes si le quitasen su asignación para crear escuelas? ¿Qué las comunidades autónomas si les quitan su asignación para bailes folclóricos?

miércoles, 7 de enero de 2009

Los facciosos de Jara

Buscando datos sobre el ajedrecista y poeta decimonónico de Valdepeñas Antonio Solance, me he encontrado de repente en la Revista Española, núm. 486 (28 de junio de 1836), p. 3, con esta curiosa nota, redactada con un algo que me inquieta vagamente:


Nota de los facciosos que a las órdenes de Jara han perecido en la acción del 16 de junio en el valle de Valtuerto, y efectos cogidos en la misma.

Francisco Jara, hijo del cabecilla; Vicente Mejía, alcalde mayor de Miguelturra; N. Felices, secretario de Jara; Pedro Solance, exguardia de corps; uno de Fuente del Fresno, titulado capitán; Pedro Cagigas, administrador que fue de Alcantarilla; otro que no se sabe como se llama, y es persona de distinción; un prisionero llamado Jimeno, de Miguelturra, con 18 heridas; enterrados en el Bohonal, diez; en el Horcajo, uno; encontrados en los valles, veinte y ocho; comidos por los lobos, hasta cuarenta; mulas 3; caballos y yeguas 40, burros 80, calderos 58, fusiles 2, escopetas 40, carabinas 14, pistolas 13, espadas y sables 31, 20 arrobas de garbanzos y otras cargas de jamón de tocino, trigo, harina y otros víveres.

martes, 6 de enero de 2009

Centenarios de España: lo que pueden enseñar.

"Debe de lo que sabe el hombre largo ser", dice nuestro antiquísimo Libro de Alexandre. Algo parecido cuenta uno de los relatos más remotos de Oriente, la Epopeya de Gilgamesh. Los antiguos miraban a los más antiguos, a sus viejos centenarios, con una especie de repeto religioso, cual quien contempla un olmo o una encina milenarios y copudos de extensa sombra, o con el respeto y admiración que se le debe a la pirámide que el tiempo teme o al monumento de época ya pasada pero cuya magnificencia y misterio avisan como la esfinge al lado de su ruina desnarigada. ¿Cómo pudo tanto resistir? ¿Qué cualidades de supervivencia le hicieron llegar a hoy? Y la admiración por esos portentos hacía a esos jóvenes rondar y dar vueltas -¿qué habrá querido decir?- a las escasas consideraciones que brotaban de sus labios y a la filosofía desengañada y circunspecta que las alimentaba, fruto de largos años de experiencia (se ve que los jóvenes de ahora, pendientes del ahora, no son los de ayer).

¿Cuáles son los nuestros? Pepín Bello, el ingenioso ingeniero y compañero de viaje de la Generación del 27, poco ha fallecido, por desgracia, que mantuvo vivo el calor y el espíritu de una excelencia en medio de la mediocridad supina de la posguerra fascista. Francisco Ayala, cuyas largas memorias, de tan bien escritas y lo interesantes que son, se hacen cortas; todavía recuerdo ese kafkiano relato maestro suyo, El hechizado; o esa genial condensación del barroco pictórico sevillano: "De la amargura de Valdés Leal a la dulzura de Bartolomé Esteban Murillo"; Vicente García de Diego, con tal desinterés por los estudios que su padre lo mandó a los doce años a Argentina sin billete de vuelta y sin dinero para que se ganase la vida con su trabajo; allí ahorró lo suficiente como para comprarse el billete de vuelta y al regresar tenía tal sed de saber que se transformó en director de instituto y en uno de nuestros principales filólogos, folckloristas y eruditos (así quisiera yo que hicieran algunos padres); todavía a los 98 años seguía lúcido escribiendo y publicando. Y por último aunque no el último, Manuel Gómez Moreno, casado con la hija de Gayangos, quien hizo útil el consejo de Agatha Christie ("cásate con un arqueólogo: cuanto más envejezcas más te querrá"), quien estudió los vestigios más antiguos de nuestra cultura, cuando en verdad lo que hubiera debido hacer era estudiarse y conocerse a sí mismo.

Elixires del espíritu



Orfidal, Tranquimazin, Lexatín, Diazepam, Tranxilium, Alprazolam, Venlafaxina, Fluoxetina, Flurazepam, Difrenhidramina, Doxilamina, Mirtazapina, Trazodone, Secobarbital, Pentobarbital, Amobarbital, Fenobarbital, ocho Benzodiazepinas a gusto del consumidor, la Imidazopyridina Zolpidem, el Zaleplom, tres Antihistaminas a elegir, las Zoplicona, Eszopiclona y Metacualona, los Ramelteon, Etclorvinol, Hidrato de cloral, Meprobamato; la Glutetimida, el Metiprilon, el Gammahidroxibutirato... Ya no hace falta buscar la religión, el opio del consuelo se encuentra en las farmacias.

Sedantes, tranquilizantes, antidepresivos, ansiolíticos, relajantes, hipnóticos, soporíficos, psicotrópicos, disociativos, analgésicos, psicofármacos... Si alguno es durillo de pelar, ahí está el armamento pesado: Flufenazina, Haloperidol, Tiotixeno, Trifluoperazina, Loxapina, Perfenamina, Proclorperazina, Clorpromazina...

Con lo sencillo que es ir al cine, ponerse a leer un libro en un sillón o comerse un pollo con patatas fritas y dos litros de cerveza con algunos amigos.